Devís Devís y Peiró Velert

Establecen una clasificación de los juegos deportivos, Para el desarrollo de la propuesta de cambio se realizará como si de un modelo se tratara. Para desarrollar este modelo de enseñanza debemos partir de una estructura de juego deportivos, una clasificación que agrupa los juegos deportivos en cuatro formas distintas, de manera que cada una de ella posea una problemática similar, asi como características e intensiones básicas, contexto social y principios o aspectos tácticos básicos también similares. . En esta clasificación los juegos se clasifican en juegos deportivos de blanco y diana, campo y bate, cancha dividida y de invasión.

· En los juegos de blanco y diana se incluyen aquellos juegos en los que dos jugadores o dos equipos opuestos en un espacio de juego común participan de forma alternativa orientados por el principio general de lanzar o golpear un móvil con la mano o un implemento hacia un objeto o persona, referencia o lugar en el espacio, con la intención de aproximarse, alcanzar el objeto, persona o desplazarlo con el menor número de intentos posibles.

· En los juegos de invasión de territorios se incluyen los juegos orientados por el principio de llegar antes que otros para conquistar una zona privilegiada o evitar que otros la ocupen. Consisten en que el equipo en posesión del móvil (enfrentado a otro equipo, participando de forma simultánea en un espacio común) juegue orientado por la idea de conservar el balón y progresar hacia el campo contrario con la intención de tirar a meta y anotar tanto.

· Los juegos de cancha dividida consisten en que dos jugadores o dos equipos opuestos que se sitúan de forma simétrica en espacios diferenciados y participan de forma alternativa, lancen o golpeen un móvil (pelota, volante, etc.) con la mano o un implemento con la intención de que el móvil pase por encima de una línea, cuerda o red de forma que caiga o muera en el campo contrario y/o resulte difícil su devolución por el equipo oponente.

· En los juegos de campo y bate se incluyen aquellos en los que dos equipos en un espacio de juego común van alternando los roles de lanzadores y jugadores de campo. El comportamiento de los lanzadores está orientado por el principio de lanzar o golpear un móvil con la mano o la ayuda de un implemento con la intención de dejarlo fuera del alcance de los jugadores de campo o retrasar al máximo su devolución para poder realizar un recorrido antes de que el balón sea recogido por los jugadores oponentes.

El proceso enseñanza aprendizaje de los juegos deportivos en primaria, están basados en principios educativos básicos que orientan el modelo de enseñanza en las clase, estos principios son:

· Principio para la elaboración de juegos modificados: modificar el terreno de juego, numero de jugadores, tamaño de balón, duración del juego, su estructura.

· Principios tácticos de las principales formas de juegos deportivos: los selecciona el profesor entre los existentes en cada uno de las formas de juego deportivo.

· Principios para la progresión de los juego modificados: de lo fácil a lo difícil, de lo lento a lo rápido (con respecto al que aprende no es para todos), aluden a la tarea motora.

· Principio para la mejora de los juegos modificados: perspectiva de colaboración entre profesores. Valorar los pro y contra de los juegos, tener en cuenta los problemas que vayan surgiendo o que planteen los alumnos para progresar y profundizar en los juego.

· Principio para las estrategias de comprensión: utilizar la observación y comportamientos de los alumnos y la intervención del juego cuando se considere oportuno; modificar el formato.

· Principios relacionados con la evaluación

El aprendizaje deportivo supone la toma de contacto por parte del aprendiz con un mundo de acciones diferentes que deben ser ajustadas y adaptadas a las demandas de las numerosas y variables situaciones del juego. Parece, por lo tanto, necesario desarrollar una estructura de soporte de características altamente genéricas (trayectoria de móviles, parámetros materiales, posiciones en el campo de juego, distancias desde las que se debe actuar, formas de actuar sobre los objetos, situaciones temporales y de espacio, etc.) que le permita al niño adaptarse mejor a situaciones nuevas. De esta manera, será posible que capacite a los niños para adaptarse mejor a otras situaciones similares que la competición deportiva les presentará, es decir, que se favorezca el fenómeno de la transferencia y la adaptabilidad.

Greco

Marca un especial énfasis en tres aspectos, que pueden posibilitar un cambio en la enseñanza, donde el jugador comprenda, en el significado más profundo, lo que está haciendo:

1. La toma de decisiones y la formulación de juicios por parte del alumno. Este nuevo enfoque está orientado al desarrollo de la capacidad de discernimiento, lo cual sólo se puede conseguir a través de la práctica motriz de situaciones problema. El niño es expuesto a un juego, sobre el que empezarán a surgir problemas, pero bajo la supervisión y control del educador, éste irá tomando decisiones de actuación.

2. La comprensión de los contextos de los juegos deportivos. El contexto de juego es el medio que presenta los problemas al niño y donde éstos adquieren su completo significado.

3. La importancia de la táctica en la iniciación deportiva. Según la opinión de los autores, y compartida por nosotros, el aprendizaje de los juegos deportivos evoluciona de la táctica a la técnica, es decir, del “por qué” al “qué”.

Es necesario conocer la esencia del juego y sus principios tácticos, que a su vez vendrán dados por indicadores de la táctica deportiva (Riera, 1995), para poder sacar un mayor partido a la técnica. Se trata de aspectos contextuales que configuran la calidad del entendimiento del juego, la implicación activa inteligente y el dominio de la habilidad. Asimismo, proporcionan el ambiente adecuado que incentiva la imaginación y la creatividad para resolver las distintas situaciones de juego (Arnold, 1985). Pero, generalmente, el jugador no se plantea a sí mismo problemas estratégicos, sino que únicamente se siente motivado por la actividad lúdica. Sólo la influencia del educador permitirá que el juego se desarrolle en función del objetivo propuesto. El niño no aprende a pensar si no se le exigen actos mentales. La contribución del educador consiste en crear una situación problemática y concienciar de ella a los participantes, conducirles a las respuestas a partir de sus propios conocimientos y analizar la solución descubierta y utilizada (Blázquez, 1986).

Por ello, nos unimos a la propuesta de Devís y Peiró (1992) de los “juegos deportivos modificados”

como una forma de actividad que conciencia al niño de ella, le da confianza en él y, por la cual, el niño va a conocer mejor sus posibilidades y sus límites. Los juegos, que actualmente se desarrollan en los centros de actividades, en su gran mayoría, son deportes planteados de una forma exacta a los cuales realizan los adultos en las competiciones, éstos son impuestos dando lugar a que el niño deba aprender de una forma automatizada, no dando lugar a la libre decisión de acción.

Los juegos deportivos modificados desembocan en dar una autonomía y una socialización al niño, condición más realista que tiene una buena relación con el desarrollo del niño.

De forma resumida, la alternativa propuesta parte de la idea central de considerar que, cada elemento del juego, sólo adquiere significado en relación al conjunto o la totalidad y que es a partir de la totalidad, es decir, del juego, desde donde se debe abordar la enseñanza y el aprendizaje comprensivo de los mismos. Considerando como punto de partida el juego, el énfasis se pone en el reconocimiento y la comprensión por parte del jugador de los principios generales comunes a los juegos deportivos que deben orientar su toma de decisión y sus respuestas y en la transferencia de los aprendizajes a otras situaciones lúdicas similares (González, 1996).

CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS EN LA ENSEÑANZA DE LOS JUEGOS DEPORTIVOS

Bajo el punto de vista de la enseñanza según los juegos deportivos modificados, se mantendrá como base el análisis de las situaciones problema, que haciendo partícipes al practicante en la misma, éste tomará decisiones y establecerá juicios sobre ella (por ejemplo preguntar a los practicantes sobre posibles soluciones al juego). Todo ello, facilitará la comprensión de dicha situación y del contexto de juego deportivo, consiguiendo que las estrategias surjan del alumno de forma comprensiva. Otro elemento que

juega un papel importantísimo, es la consideración de los principios tácticos genéricos en los juegos deportivos. Tanto en los juegos deportivos individuales como colectivos, la táctica hace acto de presencia de forma continuada, de esta manera, el educador deberá obtener los esquemas tácticos comunes

de ataque y defensa, para así, formar a los practicantes en estructuras genéricas que faciliten el posterior aprendizaje de las estructuras específicas que caracterizan a los deportes.

Utilizando la propuesta de clasificación de los juegos deportivos, manteniendo como base la enseñanza a través del juego y considerando la evolución madurativa que va sufriendo el infante, la progresión de los juegos deportivos con sus correspondientes modificaciones irá de los juegos deportivos individuales a los colectivos.

Como Entrenar el Pensamiento Tactico. San Pedro Molinuevo...

Enseñar desde el principio, el pensamiento tactico inteligente, de produccion propia o autonoma.
Ofrecer tareas que desarrollen en el jugador buena capacidad perceptiva, que pueda utilizar vias de reproduccion (iguales), creacion (nuevas) y nuevas (analogas), para que su sistema de produccion vaya madurando.
El entrenador experto es aquel que sabe aplicar 3 condiciones:

1. Planos de regulacion.
2. Dificultad de tareas a proponer.
3. Nivel de capacidad de los jugadores.
4. Automatizar la tecnica.

Greco - Benda...

Trabajar mediante la EXAGERACION TACTICA (agrandar o achicar la cancha, varias o una porteria, tamaño de estas etc.), teniendo en cuenta los aspectos fisicos, tecnicos, tacticos, biotipologicos, psicologicos y socioafectivos.

Recurso Didactico de Sanchez Bañuelos...

Descomponer el movimento en partes y luego unirlas lo mas rapido posibles, considerando:

• Que las partes a practicar sean las menos posibles y tengan el mayor contenido posible.
• que las partes se ensamblen lo mas rapido posible.

El profesor debe percibir correctamente la ejecucion y ser capaz de determinar las causas que provocan su insuficiencia.
Estrategia de enseñanza en donde las condiciones se asemenjeb a la realidad. Poner enfasis tanto en la velocidad como en la presicion.
Condicion requerida suficiente para que haya una progresion. Elprofesor debera dar ejercicios pertinentes pára que exista disposicion fisica suficiente.
Rectificar el movimiento durante la ejecucion para conseguir rapido la concordancia entre control de ejecucion y control de respuesta.
NO SE PUEDE PLANTEAR TARES N DONDE LA CONDICION FISICA REQUERIDA SEA SUPERIOR DE LA QUE TIENEN.

Recomendaciones de Cimmermant...

• Variar las tareas.
• Sumar y combinar habilidades motoras y tecnicas.
• Modoficar el escenerio.
• Ejecucion del movimiento en velocidad maxima.
• Variacion de percepcion de informacion.
• Realizar el movimento despues de una actividad fisica.
• Utilizar el entrenamiento mental en forma de imaginacion de movimiento: para valorar el nivel de correspondencia entre lo actuado y lo pensado.

Sugerencia de Tavares...

Enseñanza sistematizada, estructurada, jugar con una logicacreciente, mediante la tactica individual. Comensar por el que hacer y luego por el como hacer.
Ensayo-error.

• Disminuir el numero de elementos de la practica motora (cantidad de informacion)
• Formacion teorica de la tactica (numero de señales, elementos)
• Partir de la tactica individual.
• Combinar percepcion con toma de desicion.
• Formar jugadores con adaptabilidad porque el contexto siempre cambia.

Propuesta de Devis-Devis...

Modelo integrado:

El contexto crea problematicas en los juegos que deben solucionarse.
Reflexionar sobre el resultado para la buena comprension del juego y valorar la importancia instrumental de la tecnica.
Destaca la importancia de la tactica, el contexto y la dinamica del juego.
Ayuda a reconocer los problemas, identificar y generar soluciones.
Comprender la naturaleza del juego y sus componentes tacticos

JUEGOS MODIFICADOS.

• Ampliar la participacion.
• Integrar ambos sexos.
• Que los alumnos participen en el proceso de enseñanza.
• Reducir la competencia.
• Utilizar materiales pocos sofisticados.

Profesores como cradores y transformadores del conocimiento. ayuda entre colegas. Dinamica de reflexion y evaluacion continua para mejorar y desarrolla sus clases.

Didactica de Blazquez Sanchez...

• Juego global: explicacion breve y juego.
• Parar y discutir la organizacion tactica.
• Volver a la practica y aplicar lo acordado.
• Paran los equipos y se refexiona sobre lo sucedido.
• Docente propone.
• Juego libre 15 o 20 minutos.

MOTIVACION EN LOS NIÑOS.

Formación sistemática de la actividad táctica, en la primaria.

La primaria, es una etapa en donde se desarrollan las capacidades y habilidades fundamentales. Nos encontramos con insuficiencia en la motricidad deportiva de los alumnos, por el hecho de que la enseñanza es impartida por personas no especialistas, subestimando el esfuerzo que pueden soportar los niños, no se tiene en cuenta las mutaciones de la practica social, ni las disposiciones, ni capacidades físicas e intelectuales de los alumnos de esta edad, ni sus gustos, como tampoco los mejores métodos de la pedagogía deportiva.
Hay que reconsiderar esta enseñanza teniendo en cuenta las condiciones reales, las necesidades y los objetivos de nuestra sociedad.
Los pequeños juegos pueden ayudar a la enseñanza deportiva, ya que poseen fuerza de atracción y complejidad sico-motriz y física. La actividad ludiera tiene por tarea ayudar a desarrollar en los niños las capacidades complejas que implican una actividad autónoma, ordenada para un fin, desarrollándose en un nivel físico y motriz elevado, moralmente irreprochable, colectivo.
Los pequeños juegos permiten una buena preparación para los juegos deportivos colectivos. Al tiempo que desarrolla sistemáticamente las cualidades, capacidades y habilidades físicas, intelectuales y de carácter , que son importantes para la práctica de los juegos deportivos colectivos, la formación ludiera de la primaria, realiza por la misma razón sus objetivos pedagógicos y sociales generales; prepara al alumno para ser capaz de pensar y actuar por sí mismo.
Debe desarrollar el poder de observación, educar el pensamiento táctico y transmitir los conocimientos tácticos.
No nos podemos conformar con una situación que hace que los alumnos acumulen experiencias jugando espontáneamente, sin dirección ni orientación pedagógica y que su evolución relativa al comportamiento no es más que un subproducto de su actividad.
Muchos pequeños juegos ofrecen la oportunidad de actuar por sí mismo, en función de la situación. La mayor parte de estas formas competitivas que llamamos pequeños juegos se caracterizan, por la posibilidad que ofrecen y por la obligación que crean de tomar sin cesar decisiones para resolver los problemas que surgen en cada paso.
Muchos de estos juegos exigen habilidades simples, algunos nada mas piden al niño variar su curso; sin embargo, desde este instante se pueden observar los comportamientos tácticos y perfeccionarlos. Estos comportamientos tácticos a menudo solo se atienen a la regla particular del juego o a su objetivo preciso, pero pueden permitir también una relación directa con la táctica de los juegos deportivos colectivos. El desmarque, la utilización hábil de obstáculos o compañeros para bloquear al perseguidor, engañar a esta ultimo por simulacros con el cuerpo, la utilización inteligente de los espacios libres son las acciones tácticas las que, aprendidas en sus formas elementales, se aplicaran en numerosos juegos deportivos colectivos y serán la base de formas de acción superiores.
La capacidad de actuar por si mismos no se forma espontáneamente en el juego. Es necesario utilizar a los pequeños juegos de manera que pueda desarrollar la capacidad de los alumnos para pensar y actuar por ellos mismos, en un espíritu creador y dándoles a conocer las experiencias y conocimientos tácticos con vistas a los juegos deportivos colectivos que practicaran mas tarde.
La selección de los juegos:
Debe garantizar un desarrollo óptimo de los factores de la actividad:
• Cualidades físicas elementales (fuerza, velocidad, resistencia)
• Amplitud visual
• Habilidades fundamentales.
• Cálculos ópticos-motores.
• Pensamiento táctico.
• Conocimientos tácticos.
• Velocidad de reacción.
• Atención y concentración.
• Voluntad.
• Espíritu colectivo.
• Motivación.
El análisis de los juegos permite distinguir juegos importantes, crear formas nuevas y modificar los ya conocidos.
Se debe tener en cuenta las particularidades psíquicas, intelectuales y físicas propias de cada edad.
Alegría y entusiasmo son las condiciones esenciales de la eficacia pedagógica de la formación ludiera. Factor esencial de la motivación.
Que tomen interés en los juegos.
Formas preparatorias para los juegos deportivos colectivos

Diseño para la enseñanza de juegos colectivos (TÁCTICA)

Cada programa debe tener un diseño específico adaptado a las peculiaridades. El diseño supone un eslabón entre la dimensión teórica de la enseñanza y su práctica, obligando al profesor a realizar una reflexión con detenimiento acerca de los pasos a seguir para llevar a la práctica su modelo didáctico. Para Medina y Domínguez el diseño sería el boceto que permite trasladar la teoría a la práctica, orientando a la enseñanza y dándole unos fundamentos y núcleos de contenido formativo:
BAYER nos habla de unos principios generales del juego que dan solución a la acción de juego de forma global.

Es decir podemos enseñar el deporte de forma global, con gran sentido al interpretarlo como verdaderamente desde el juego.

Francisco SEIRULO nos presenta aspectos más relevantes de un planteamiento cognitivita del aprendizaje deportivo.
Los aspectos previos para su diseño descansan sobre las capacidades condicional, coordinativa y la toma de decisión cognitiva.

ANTÓN, en su preocupación constante de una metodología exquisita nos presenta un diseño con sus etapas metodológicas generales del aprendizaje deportivo. PUNTO DE PARTIDA: Potencial de habilidades motrices básicas
Aprendizaje propiamente dicho. Pasos a seguir:
Conocimiento y comprensión del juego
Juegos predeportivos
Juegos simplificados
Aprendizaje de técnicas
Técnica individual específica
Táctica colectiva
Juego propiamente dicho
Experiencia de competición
Fijación estabilización del aprendizaje

SANPEDRO, nos relata un diseño resumido de la etapa de formación táctica de los deportes de colaboración:
a) Etapa de INICIACION TÁCTICA: desde 5 a 8 años estas acotaciones en años pueden variar de uno a dos años, cada uno según maduración, sexo y nivel de aprendizaje.
o Capacidades coordinativas. Habilidades y destrezas básicas. Niño, entorno, medio, móvil.
o Capacidad perceptiva. Se realizan propuestas de analizar la situación de juego y su correspondiente toma de decisión personalizada.
o Capacidad de socialización
o Capacidad de respeto a las normas.
b) Etapa de APRENDIZAJE TÁCTICO: Desarrollo de la competencia de juego adaptado y minideportes. De 9 a 12 años.
o Desarrollo de las capacidades condicionales
o Desarrollo de las condiciones básicas del juego como proceso
o Desarrollo de las capacidades de competencia sociomotriz básicas del juego de ataque y defensa. 1x1. 2x2.
o Desarrollo de las capacidades de competición.
c) Etapa de PERFECCIONAMIENTO TÁCTICO: tiende a la competencia motriz colectiva. De 13 a 16 años
o Adquisición de la capacidad condicional. Mejora y desarrollo de sus valores.
o Perfeccionamiento de las capacidades básicas de los juegos individuales y colectivos como proceso y producto.
o Desarrollo de los diferentes sistemas y formas de juego colectivo.
o Fijación de todos los aspectos de la competición, preparación de cada partido de forma específica.
o Evaluación de la competición y debate con los jugadores de los resultados.
o Perfeccionamiento individual y grupal.
o Trabajo psicológico individual y colectivo.

Desarrollo de la táctica - Renato Manno

En el desarrollo de la táctica hay varias dificultades a la hora de establecer normas muy generalizadas, aunque es posible, sin embargo, identificar un conjunto de procesos útiles para el desarrollo de las habilidades tácticas, especialmente si estas están ligadas a las habilidades técnicas con las cuales en muchos casos se fusionan o se confunden.
Si carece de fiabilidad técnica, no es posible desarrollar ninguna táctica, al no poder ponerla en práctica.
Mahlo establece una secuencia en la formación táctica motora:
1) Desarrollo de las capacidades físicas
2) La educación de las capacidades psíquicas del carácter y al personalidad
3) La formación de tres habilidades motoras elementales y específicas
4) Aprender las reglas y más específicamente:
v La educación de las capacidades de observación (campo visual, atención)
v La formación del pensamiento táctico (reglas, principios)
v Pensamiento táctico creativo
v La transferencia de los conocimientos tácticos a situaciones análogas
v El pensamiento táctico de reproducción estabilización de los conocimientos
v Las asociaciones mentales
v El desarrollo de las habilidades sensorio motoras
v Las acciones indirectas de reacción
v Habilidades tácticas individuales
v Habilidades tácticas colectivas
5) El aprendizaje de la acción táctico creativa, individual y colectiva a partir de conocimientos sólidos y de las habilidades tácticas, estereotipo, dinámico, asociativo.
Por lo que se refiere a los medios y a los métodos Matveev sugiere:
ü Ejercicios tácticos aligerados o simplificados
ü Delimitación de las condiciones espacio-temporales: campos de juegos reducidos, dimensiones o bien modificaciones del espacio disponibles
ü Limitación de los intentos asignados
ü Modificación de los criterios de puntuación
ü Ejercicios llevados a cabo en condiciones de fatiga

1.¿Que es lo mejor de la sistematizacion de la tactica?
Lo óptimo de la sistematización permite una doble sistematización:
· por un lado, enseñar y aprender procedimientos tácticos, con habilidades y conocimientos en un orden y en relación con el contenido técnico y físico.
· Por otro lado, el desarrollo de los procedimientos tácticos y colectivos.


2.¿Qué se enseña primero inducción o deducción?
Desde nuestro punto de vista consideramos mas importante empezar por la deducción ya que el alumno debe adquirir experiencias practicas y tomar conciencia de lo que esta realizando, y luego inducirlo y guiarlo hacia el objetivo que tiene el profesor.

3.¿Que se entiende por dificultad tactica en la diversidad?
En un juego donde hay oposición, hay táctica. Es decir que se presentan múltiples situaciones de incertidumbre por la diversidad de factores que influyen en la acción táctica.
Las dificultades que se le presentan al sujeto son en relación a:
· la percepción en el juego, que es un proceso complicado que conlleva al análisis de las condiciones. El producto de nuestra percepción no es clara sino una imagen del exterior cargada de significación.
· Por último, lo esencial de la formación táctica es usar concientemente y coordinadamente la autoinformación y la información exterior.

4.¿Por que mejor empezar por lo individual y no por lo grupal?
Es necesaria la construcción por etapas y por períodos de las capacidades tácticas desde sus cualidades individuales hasta las cualidades tácticas del equipo pasando por la de los grupos, por que:
· los sistemas elementales, comportamientos individuales, son los materiales constitutivos del juego, su unión crea cualidades nuevas del comportamiento que, en su condición de sistemas parciales, vincula enlaces y relaciones que provocan una calidad superior del sistema completo.
· El sistema integral funciona, por lo tanto, mediante sistemas elementales y parciales temporalmente.

5.¿cuáles son las condiciones previas para la táctica?
La condicion previa para la tactica es la estrategia. Si bien la tactica es el proceso en que se conjugan todas las posibilidades físicas, técnicas, teóricas, psicológicas y demás, para dar una solución inmediata a las disímiles situaciones imprevistas y cambiantes que se crean en condiciones de oposición. La estrategia es ejecutada por sujetos que no necesariamente intervienen en la acción, pero le va a permitir a los sujetos tener una capacidad de pronostico determinado.
La tecnica tiene que ver con la forma mas eficiente de realizar un determinado movimiento, la tactica engloba la forma en que se va a usar los recursos adquiridos durante el entrenamiento en base al oponente o tipo de competición en la que se enfrenta el jugador y la estrategia tiene que ver con el momento en que se aplican esos recursos.

6.¿Qué fundamentos se sostiene ante la toma de decisiones en lo personal?
Los jugadores en lo personal deben tener en cuenta ante la toma de decision aparte de percibir la situación, perciben su propia motricidad y su posición en el espacio (nos permite conocer el error, la distancia de los objetos entre o con relacion a nosotros, asi como su tamaño, su forma y su direccion), la habilidad del oponente, las condiciones del entorno donde se está desarrollando la acción y la zona del campo donde se está llevando a cabo la accion. La percepción y anticipacion de los desplazamientos de la pelota, de los compañeros de equipo y adversarios en su desarrollo espacial y en su direccion, son muy importantes para el juego, entonces es una percepción compleja del espacio y del movimiento.

7.¿Qué relación hacemos entre los principios de Mahlo y lo visto en clase?
Podemos relacionar los principios de Mahlo con las cinco fases de Tavares:
1-Procesamiento
2-Identificación
3-selección de respuesta
4-procesamiento de respuesta
5-Ajuste motor.

Las dos primeras fases de tavares estarian directamente relacionadas con el primer principio de Mahlo que es Percepcion y analisis de la situación, las otras dos siguientes fases estarian relacionadas con el segundo principio de Mahlo que es Solucion Mental y por ultimo la ultima fase en relacion al ultimo principio de Mahlo que es Solucion Motriz.

8.¿Por qué el pensamiento táctico es un proceso intelectual para solucionar un problema?
No hay accion motora correcta si no hay un previo proceso intelectual efectivo. Cuando hablamos de pensamiento tactico estamos haciendo referencia a la toma de decision, y el hecho de hablar de ella consiste en que no está orgánicamente vinculado a conceptos abstractos sino a una operacion dirigida hacia la solucion satisfactoria de una u otra tarea. En el pensamiento tactico un papel destacado lo juega la rapidez de la solucion de problemas.

9.¿Que diferencia hay entre tactica elemental y tactica compleja?
Táctica elemental: habilidades motrices, técnicas y cualidades físicas; que deben admitir conocimientos que permitan su utilización en el juego.
Táctica compleja: desarrolla todos los factores de la actividad: naturaleza de las habilidades, esfuerzo físico, aplicación del pensamiento táctico. Es decir, habilidades sensorio motrices decisivas y el pensamiento táctico, unido a la actividad práctica, adaptación a la diversidad y multiplicidad de situaciones.

10. ¿Por que la motivacion debe ser durante el juego y no en la parte previa?
Los resultados de las acciones o partidos precedentes influyen sobre la motivación de la actividad durante el juego. La satisfacción de las necesidades es siempre el origen de necesidades nuevas. Una buena crítica de acuerdo con el partido, es por lo tanto, una base esencial de la motivación. Es decir que podemos influir en la etapa anterior al juego.

11. Relacion entre tecnica y tactica
La formación no tiene por objetivo solamente el control de diversos elementos técnicos de la actividad, esta se encamina también hacia la utilización de las habilidades técnicas en las situaciones múltiples del juego. La formación técnica de los jugadores va de este modo del aprendizaje de las técnicas y de las combinaciones gestuales, hasta la educación táctica individual y colectiva.
Entre la técnica y táctica la diferencia solo es cualitativa en la actividad lúdicra. La formación técnica constituye la base de la educación táctica, peor las habilidades gestuales siguen siendo el contenido de las actividades tácticas.

12.¿Que sucede con el aprendizaje de desarrollo motor y tactica´?
La motricidad, valor cualitativo, es una relación de varias habilidades técnicas que constituyen un gesto completo, el gran número de habilidades necesarias para resolver los problemas del juego permite muchas combinaciones. Las combinaciones gestuales gracias al entrenamiento deben convertirse en habilidades, es decir, componentes automatizados; así el jugador puede dedicarse problemas y acciones mas complicadas pues no hay que regular las acciones elementales.

13. Fase de la acción táctica. ¿En todo el mundo?¿En toda practica?
Si, siempre en toda practica la accion tactica pasa por las fases sucesivas que se interrelacionan (de las que habla Mahlo y que tambien hace referencia tavares). El orden en que se manifiestan estas fases da cuenta de que jugar requiere de una actividad cognitiva previa a la accion motriz , la cual resulta imprescindible para resolver los problemas propios del juego.

14. ¿Que implica ser creativo? un principiante o un experimentado puede ser creativo?
La mayoría de los entrenadores opinan que los jugadores, cuando cambian las circunstancias del juego, han de desarrollar un pensamiento autónomo y creativo. Basándose en sus conocimientos habilidades y reflejos, el jugador debe saber realizar concientemente durante el tiempo de juego las indicaciones generales del entrenador.
Un jugador principiante no podrá ser un jugador creativo ya que lo mas probable es que no preste atención a los factores pertinentes del juego, responda inadecuadamente y lo haga fuera del tiempo de juego.

15. ¿ Cuánto, como y para que indicen los factores caracteriales?
Es muy importante lo que dice Mahlo con respecto a estos factores ya que los educadores (maestros, entrenadores) no solo tienen que tener en cuenta que las decisiones pertinentes estan totalmente vinculadas a los antecedentes previos de los alumnos o jóvenes sino que ésta serie de factores tambien van a influir de alguna forma en la toma de decisiones. El autor señala que la concentración tiene que ver con el desarrollo de la primera fase de los procesos psicomotores de cualquier acción táctica (percepción y análisis de la situación de encuentro), fase que interviene de manera importante en las restantes fases de la acción táctica (la solución mental de la tarea táctica especial y la solución motora de la tarea táctica). Lo que provoca la atención durante el juego es, por una parte, el interes que tienen los jugadores de su actividad y de su evolucion, y por otra, la voluntad que permite lograr en el juego algunos factores que se oponen a la concentración (nerviosismo, excitación, cansancio, distracción), asi mismo el jugador moviliza muchas mas fuerzas de voluntad cuando sus motivos son mas fuertes. La voluntad solo se desarrolla en la lucha constante del jugador contra las dificultades y en el exito que logra sobre ellas. la voluntad tambien actua sobre la concentracion, sobre la emotividad, sobre el comportamiento colectivo y claramente sobre el comportamiento moral. la voluntad, como aspecto activo de la conciencia humana tambien es necesaria tanto para el pensamiento, en la eleccion de una solucion y para su realizacion motriz. los factores emocionales tambien tienen gran influencia actuan sobvre la motivacion, como tambien sobre la movilizacion de la voluntad.


16. Las cualidades psico-caracteriales del jugador influyente inmediatamente sobre la actividad de cada una de sus fases.
Dichos factores afectan a:
· Falta de concentración.
· La angustia
· La falta de control.
· La falta de voluntad.
Es decir que determinan el éxito o fracaso de la actividad o practica del juego.

17. Recursos para desarrollar la táctica.
Metodología:
o La formación elemental:
· Desarrollo de condiciones físicas.
· Educación de las cualidades caracterízales.
· Formación de habilidades matric Elementales y técnicas.
· Aprendizaje de reglas.
o La formación de las capacidades tácticas. (capacidades de utilización y competición).
· Educación del poder de observación (atención).
· Formación del pensamiento táctico-adquisición de conocimientos táctiles (reglas; soluciones).
v Pensamiento creador activa los conocimientos.
v La transferencia de conocimientos tácticos a sistemas análogos.
v El pensamiento táctico reproductor.
v Las asociaciones mentales.
· El desarrollo de las habilidades censo-matices.
v Acciones reactivas indirectas (percepción).
v Habilidades tácticas individuales.
v Habilidades tácticas colectivas.
· El aprendizaje de la acción táctica creadora.

Las tareas que acabamos de enumerar son solo las que predominan en la formación, pues toda forma tendrá un contenido más o menos complejo.

18. ¿En la percepción donde se centra la atención?
Todo va a depender si el jugador es principiante o experimentado. El jugador experimentado puede anticipar lo que va a suceder, solo va a captar sucesos pertinentes, sus decisiones van a estar encadenadas, capta algunos conocimientos al contrario del jugador principiantes que capta muchos acontecimientos y por lo general no sabe que hacer, los sucesos los analiza según aparecen, esto hace que tarde mucho tiempo en responder y que por ende la respuesta motora la mayoria de veces sea inadecuada.

19. Proceso intelectual: ¿Que papel se le otorga al acumulamiento de la información?
En los deportes como otro tipo de actividades en el que el sujeto tiene que brindar respuestas a determinadas situaciones que implican mayor o menor grado de complejidad, dificultad o simplemente el análisis y la síntesis de tal o cual situación, le es imprescindible que sean capaces de resolver problemas, con un alto grado de calidad expresado en la eficiencia de sus valoraciones, es por eso que la capacidad intelectual es la base sobre la cual deben formarse los conocimientos tacticos de dichos jugadores.
La calidad de la percepción aumenta en su capacidad táctica en la misma medida en que progresen sus conocimientos tácticos(acumulamiento de información), por cuanto permiten percibir lo que es esencial para resolver el problema presentado. Así nacen los conocimientos(información) y las experiencias tácticas; y asi se va a poder resolverr mas rapidamente los problemas porque se puede identificar con anterioridad lo que puede llegar a suceder.

Los métodos generales de la formación de la acción táctica- Friedrich Mahlo

Las tareas específicas de la formación ludica
a) la formación elemental.
*el desarrollo de las cualidades físicas
* La educación de las cualidades caracteriales de la personalidad (voluntad, disciplina, espíritu colectivo)
* La formación de las habilidades motrices
* El aprendizaje de las reglas.

b) la formación de las capacidades tácticas ( capacidades de utilización, capacidades de competición)
-la educación del poder de observación
-la formación del pensamiento táctico- adquisición de conocimientos tácticos
-el desarrollo de las habilidades sensorio- motrices
-el aprendizaje de la acción táctica creadora, individual y colectiva a partir de sólidos conocimientos y de habilidades tácticas ( variación creadora)


Los principios metodológicos de la formación táctica

-Principio de sistematizacion:

La sistematización de los métodos, es decir, la mejor dirección posible de los procesos que componen la formación táctica es la condición misma de la eficacia plena y completa del proceso global complejo que se propone el desarrollo de capacidades tácticas en los jugadores, los grupos de jugadores y los equipos.

-Principio del caracter alterno que debe tener el entrenamiento del comportamiento tactico:

Este debe ser aplicado:
-en la programación del contenido de la formación táctica
-en el establecimiento y la elaboración de las concepciones tácticas teniendo en cuenta las propias posibilidades
-en el trabajo practico
-en la formación táctica teórica

La enseñanza de este carácter alterno impiden que algunos rasgos negativos de manifiesten por ejemplo: los comportamientos esquematicos rutinarios, la táctica unilateral, la improvisación y un conocimiento formal e inutilizable.

-Principio de la unidad de la formacion tactica elemental de la formacion tactica compleja:

El aprendizaje táctico encuentra su forma principal en una formación compleja que desarrolla al mismo tiempo todos los factores de la actividad; el contenido de esta formación (naturaleza de las habilidades, esfuerzo físico, aplicación del pensamiento táctico, etc...) debe siempre corresponder al nivel de evolución alcanzado por los jugadores. Las formas principales de esta formación son, por lo tanto, los ejercicios complejos (1-1, 2-2, 3-3, etc.) y los partidos.


-Principio de la unidad de la formacion tactica indicidual y de la formacion tactica colectiva:

El sistema integral funciona mediante sus sistemas elementales y parciales, temporalmente asociados o que actúan aisladamente entre si.
Esto se efectúa:
-en la construcción por etapas y por periodos de las capacidades tácticas desde sus cualidades individuales hasta las cualidades tácticas del equipo pasando por la de los grupos.
-En el desarrollo continuo de las acciones reguladoras para cada sistema y en la coordinación y armonización de las mismas
-En la integración sistemática del aprendizaje táctico y teórico.

-Principio de la unidad de la formacion tactica teorica y de la formacion tactica practica:

La formación práctica se realiza en la actividad motriz. Por aprendizaje teórico entendemos los ejercicios que no exigen actividad motriz.
Las capacidades prácticas de acción constituyen el objetivo de la formación táctica.
La formación práctica tiene por objetivo desarrollar ciertas capacidades de acción y habilidades tácticas complejas. La formación teórica se limita a educar.
Por su contenido la formación táctica teórica y práctica deben garantizar la unidad y la continuidad del proceso de la formación.


-Principio de la sintesis optima de la induccion y de la deduccion:

La acción táctica implica un doble objetivo:
-la utilización táctica de situaciones que admiten una solución ( inducción)
-la creación conciente de situaciones que admiten una solución ( deducción)

En el primer aspecto es el maestro o el entrenador el que determina las situaciones del ejercicio. El segundo aspecto es un trabajo preparatorio, combinaciones y sistemas de juego. Si omitimos el segundo, el juego Será dejado solo a la improvisación, sin línea directriz. La correcta utilización de estos dos aspectos es una condición previa indispensable para la mejor formación posible de las capacidades y de las habilidades tácticas.

Consideramos de gran importancia la metodología y pedagogía de la educación táctica idónea para cada uso de los juegos deportivos colectivos.
Se debe tener en cuenta una formación elemental de capacidades motoras básicas para así poder avanzar en la actividad especifica.

Fases y principales componentes de la acción táctica- Friedrich Mahlo

La actividad del juego se compone de un gran número de acciones diversas. La acción representa la unidad de la actividad y, en su esencia, la solución del problema. El pensamiento táctico es el proceso intelectual para solucionar estos problemas.

Las fases y los principales componentes de la acción táctica según Choutka:
-Percepción de la situación

-Análisis de la situación y la elección de los medios que permiten controlarlas

-La actividad motriz propiamente dicha
Es por eso que se pueden nombrar tres fases principales en el juego:
-Percepción y análisis de situación
-Solución mental
-Solución motriz.

El jugador comienza a moverse cuando reconoció la situación y cuando tomo su decisión.
El proceso de percepción y análisis de situación y la solución mental se realizan en movimiento, modificándose continuamente la actividad motriz.
Una sucesión y coordinación de las tres fases son importantes para la velocidad, la economía y la calidad de la acción.
La acción táctica representa un sistema investigador que autoperfecciona al mismo tiempo que resuelve el problema planteado. Gracias a que se toma conciencia del resultado, se adquieren experiencias prácticas, se desarrolla la motricidad y se afirman las habilidades sensoriomotoras.
La intervención pedagógica (ayuda a reflexionar, tomar conciencia) sostiene y orienta la autoinformacion y desarrolla el pensamiento táctico creador.

Los errores tácticos son aquellas acciones inadecuadas a la situación del momento y que provoca el no aprovechamiento de la situación favorable por la perdida de la pelota:
-habilidad (técnica): no tiene dominio, excesiva atención.
-Amplitud de la vista: no vi al jugador B
-Rapidez mental
-Incomprensión: creí q A iba a salir por la derecha, por eso la tire.
-Velocidad de reacción: vi a B, trate de hacerle el pase, pero ya era tarde.
-Acción rutinaria
-Experiencia, conocimiento: no sabia que iba a hacer.
-Acción automática
-Voluntad, motivación.
-Condición física.
-Espíritu colectivo
-Pensamiento.


Percepción y análisis de la situación
La percepción es un agregado de conocimiento. La percepción y el análisis comienza por un proceso neuro-fisiologico, de la diferenciación y distinción.
Los jugadores aparte de la situación perciben su propia motricidad y su posición en el espacio, control de la actividad motriz propia, percepción central.
La percepción espacial, nos permite conocer el error, la distancia de los objetos entre o con relación a nosotros, así como su tamaño, su forma y su dirección.
La percepción del movimiento, la percepción y la anticipación de los desplazamientos de la pelota, de los compañeros de equipo y adversarios en su desarrollo espacial y en su dirección, son muy importantes para el juego, entonces es una percepción compleja del espacio y del movimiento.
El sentido muscular interviene mucho en el cumplimiento de las funciones del organismo, desde el mantenimiento del equilibrio corporal hasta la creación de representaciones del tiempo y del espacio. El hecho de sostener la pelota transmite sensaciones musculares y tácticas complejas y el hecho de manipularla agrega a esto la importancia de las sensaciones ópticas. Estas sensaciones musculares y tácticas complejas son las sensaciones cinestecicas. Tienen una importancia particular para percibir las partes del cuerpo en el espacio, los instrumentos con relación al cuerpo o del cuerpo con relación a los instrumentos.
Los cálculos ópticos-motores tienen por objeto principal coordinar los movimientos del cuerpo y el movimiento de la pelota en función del problema planteado.
La acción se hace más económica y más fácil de operar mediante el mejoramiento de las habilidades y del aparato óptico-motor.
Debe quedar en claro que no se trata únicamente de ver todo, si no mas bien saber deducir lo esencial, abstraer lo accesorio y hacerlo lo mas rápido posible.


Solución mental del problema.
Se pueden distinguir en el juego las diferentes formas de acción:
-las habilidades (automatismos): son acciones elementales o sucesiones de gestos automatizados por el trabajo ya caracterizadas por la seguridad, la precisión y la rapidez de su desarrollo. Son el medio de resolver las situaciones que se dan con frecuencia. Exige poca atención del jugador para su ejecución, y de esta forma deja su conciencia disponible para las más altas misiones tácticas.
-Las acciones sensorio-motrices: poseen un mayor número de procesos sensoriales. Se caracteriza por una anticipación intelectual de la acción motriz. Va desde la simple anticipación de la trayectoria de la pelota hasta la anticipación de las acciones contrarias y de las suyas propias, pero permanece siempre dentro de los datos inmediatos.
-Las acciones que resultan de una actividad mental creadora: el juego se enriquece con conocimientos nuevos durante las acciones destinadas a resolver un problema. La adquisición de los conocimientos durante el proceso mental supone ya la existencia de diversos conocimientos de cualquier tipo; el acto mental produce un conocimiento nuevo, ya que cualquier conocimiento nuevo sirve de base al pensamiento. La solución implica que se recurra a ciertos principios los cuales se deducen de los conocimientos pre-existentes para poder resolver los problemas.

Los procesos mentales destinados a resolver un problema deben resolverse lo mas rápido posible en el juego, con el fin de que la acción coincida con la situación la cual debe modificarse rápidamente. La calidad del pensamiento táctico en el juego depende de la rapidez con que se encuentre la solución adecuada.

La solución motriz del problema.
Es el aspecto motor de la acción del juego, la parte visible de la actividad, es el resultado de los procesos fisiológicos y psíquicos de la percepción y del pensamiento, al mismo tiempo es el resultado de las condiciones internas de la personalidad.

Características esenciales de la motricidad según Dobler:
-Necesidad de adaptase al adversario activo que trata de obstaculizar la intención gestual propia.
-Los gestos dependen tanto de las habilidades propias como así también de la de los compañeros.
-Los cambios rápidos de situación exigen una gran velocidad de reacción y de gran movilidad.
-La dinámica específica del juego nos prohíbe todo gesto que podríamos determinar de antemano y repetir con exactitud.
-El jugador se debe concentrar en la situación exterior.
-La educación motriz de las habilidades debe estar subordinada a la táctica.

Factores Caracteriales- Friedrich Mahlo

“La acción táctica de un jugador no es, solamente el fruto de sus capacidades intelectuales, sino el de todos los factores de la personalidad que intervienen en el juego”.

La estadística de errores mencionados anteriormente demostró que algunas de ellas tenían como origen la falta de concentración, la pasividad, la falta de control, la carencia de comportamiento colectivo, la falta de voluntad, etc.
Esto equivale a decir que las fuerzas y las debilidades caracteriales se reflejan en la calidad de la actividad y que éstas determinan en parte el fracaso o el éxito.

Los factores siguientes resultan de la multitud de factores caracteriales:
-La motivación
-La voluntad (actividad- control)
-La concentración
-Los factores emocionales
-El espíritu colectivo

Todos estos factores caracterizan como mencionamos anteriormente la imagen de la personalidad y se expresan en su actividad.

- LA MOTIVACIÓN

La motivación de la actividad representa un conjunto a distintos niveles de diversos motivos particulares que pueden variar en el mismo jugador durante un partido.
El maestro o entrenador, para lograr el éxito, deberá hacer intervenir en la actividad todos los motivos positivos de los jugadores y orientar su motivación en función de sus particularidades y de las del equipo. Por consiguiente la orientación de la motivación no se encamina, solamente a elevar la calidad de la actividad, posee también un aspecto educativo que los entrenadores, en particular no lo toman muy en cuenta.
Los resultados de las acciones o de los partidos precedentes influyen sobre la motivación de la actividad durante el juego.

- LA VOLUNTAD

La actividad lúdica deportiva exige del jugador un gran número de acciones voluntarias. El objetivo solo puede ser alcanzado durante el partido al superar las dificultades siempre nuevas.
El jugador moviliza muchas mas fuerzas de voluntad cuando sus motivos son más fuertes. La voluntad solo se desarrolla en la lucha constante del jugador contra las dificultades y en el éxito que logra sobre ellas. La preparación del jugador en este campo debe, por lo tanto, tener por objetivo hacerle utilizar sus capacidades, sus conocimientos, y sus habilidades en la actividad práctica, con todas sus dificultades.

- LA CONCENTRACIÓN

Lo que provoca la atención durante el juego es, por una parte, el interés que tienen los jugadores de su actividad y de su evolución; y por otra parte la voluntad que permite lograr en el juego algunos factores que se oponen a la concentración (nerviosismo, excitación, cansancio, distracción). Se deben mejorar las capacidades de concentración sensorial (observación del juego) o intelectual (pensamiento táctico) mediante ejercicios que constituyen fuentes de distracción y que exijan de esta forma un gran esfuerzo físico y psíquico.

- LOS FACTORES EMOCIONALES

Estos pueden tener también una influencia positiva y negativa sobre la actividad. Las emociones positivas (la alegría, el entusiasmo) favorecen y las emociones negativas (miedo, la falta de agilidad) deben controlarse mediante un gran esfuerzo de voluntad. Los factores emocionales actúan sobre la motivación, como también sobre la movilización de la voluntad.

- EL ESPÍRITU COLECTIVO

El comportamiento colectivo derante el juego expresa la relacion de la accion individual con la tarea comun. Al inicio del comportamiento colectivo del jugador hay factores racionales, volitivos, emocionales y caracteriales. Lo que guia el comportamiento colectivo de los jugadores es primeramente su conocimiento que se refiere a la educacion de tal o cual accion tactica colectiva y a su utilizacion.

Consideramos importante lo que dice Fiedrich Mahlo con respecto a estos factores ya que los educadores(maestros, entrenadores) no solo tienen que tener en cuenta que las decisiones pertitentes estan totalmente vinculadas a los antecedentes previos de los alumnos o jovenes sino que hay una serie de factores como lo son la motivacion, la voluntad, la concentracion, los factores emocionales y el espiritu colectivo;que tambien van a influir de alguna forma en la toma de decisiones. La calidad de la accion de un jugador va a depender y resultar de la calidad de las fases.

REPENSANDO LA EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR - Ángela Aiseinstein
El mejor método posible: ¿de la parte al todo? ¿del todo a la parte?

Una característica de la enseñanza de la educación física durante la década del 60 fueron las metodologías. los contenidos seguían la premisa rectora que implicaba que todo aprendizaje podía y debía ser hecho yendo "de lo fácil a lo difícil".
Actualmente puede identificarse una nueva discontinuidad en la forma de conseguir la enseñanza de los deportes. ella comienza por eleje táctico; por el juego que presenta situaciones de oposición entre los participantes. La técnica es segunda, pero no secundaria, esta fundamentalmente vinculada a la motricidad general.

El aprendizaje del deporte o el juicio fatal: "para aprender de verdad está el club"

El profesor, "como experto" diseñara la enseñanza y manejará sus intervenciones tratando de que sus alumnos se desempeñen eficazmente en cualquier ámbito. la enseñanza a partir del eje táctico, el trabajo sobre los programas motores generales y la técnica constituyen los soportes de la enseñanza del deporte, tanto en el club como en la escuela.

Enseñar deporte en la escuela: técnica o táctica
Una de las posturas afirma que cualquier deporte se enseña partiendo de sus elementos técnicos. Esto se presentan uno tras otro, graduados según la dificultad que ofrecen a la coordinación, para luego ser introducidos en el juego correspondiente. La visión opuesta sugiere que la enseñanza a de comenzar por el juego mismo, y la técnica ha de incluirse para apoyar el crecimiento del juego a través de la evolución de las posibilidades de actuación individual y colectiva.
La más tradicional en el área: para aprender al básquetbol, por ejemplo, hay que saber primero pasar al pecho, dominar el pique de la pelota, lanzar, entrar en bandeja..., todas ellas como habilidades aisladas y valiosas en sí mismas. La enseñanza continua con la aplicación de todos estos fundamentos, en el partido que es, en realidad, loq ue interesa a los alumnos. Y a los docentes y los técnicos también. A este modo de enseñar corresponden las "Metodologías", posición didáctica predominante en la educación física en décadas anteriores.
Analizando estos métodos puede señalarse que enseñan modelos cerrados de ejecución. Esto es, el lanzamiento en salto de básquet debe ser realizado tal como la descripción biomecánica del gesto lo diseña, y a ello también ajustarse las ejecuciones de los alumnos. Hacerlo como el profesor, el técnico, como los jugadores mas grandes, como la foto o como las películas es la finalidad que se persigue.
Pero además de tener que hacerlo tal como el modelo lo prescribe, dicha ejecución se realiza en condiciones contextuales invariantes y artificiales respecto del deporte mismo (es decir, siempre igual, fernte a un compañero, luego de hacer una fila, etc.). Se da también que, en este planteo, el juego es pensado como un momento acotado y particular de la clase, con significados diversos:
-Es aquel espacio que los jugadores y los chicos se deben "ganar" luego del esfuerzo de la tarea
-Es la oportunidad que tiene el profesor para ver si los alumnos "aplican" los fundamentos, para ver si los aprendieron .
Hablar de táctica implica una serie de aclaraciones, no existe una sola concepción de táctica: podemos hablar de una táctica colectiva y de una táctica individual. Por táctica colectiva se identifican aquellas "situaciones de adaptación a la existenciade oposición en las que los deportistas han de escojer entre las diferentes alternativas, en función de sus contrincantes". Por táctica individual se considera la "elección del gesto apropiado en cada momento, tanto en ataque como en defensa, efectuado oportunamente, a la velocidad conveniente".

Entonces, ¿por dónde empezar?
El concepto de táctica individual define, claramente, la idea de intencionalidad, y por lo tanto ha de ser el punto de referencia básico, para estructurar una secuencia de aprendizajes de las acciones individuales en los deportes de equipo". Desde este puntod e partida se intentará formar njugadores inteligentes, seguros, con capacidad para tonmar decisiones, dotados de recursos, experiencias y conocimientos para solucionar diferentes situaciones socio-motrices.
Se han de reunir entonces en la tarea ambas cuestiones: táctica e incertidumbre: esto sólo se da en los juegos. De ningún modo puede pensarse en plantear situaciones esquemáticas donde el gesto técnico se exprese en forma aislada, en un orden preestablecido, cuando el juego exije una continua integración y adaptación del movimiento y las acciones a las modificaciones del entorno.
¿Dónde situar la técnica?
Si el objetivo es enseñar a jugar, cualquier elemento técnico (o táctico individual) que se introduzca debe ser para producir una mejora individual y colectiva en los niveles de juego.
En algún momento, y ante alguna dificultad identificada por el profesor y reconocida por los alumnos, el aprendizaje y perfeccionamiento de la técnica de pase y recepción habrá de copncurrir para sostener los aspectos tácticos del juego: progresar con pase, desmarcarse para recibir, pasar al compañero mejor ubicado, superar la oposición para vencer.

Nos pareció importate subir este texto ya que nos plantea como se enseñaba la Educación física antes y los cuestionamientos que surgen hoy en la Educación Física con respecto a la enseñanza.

También aparecen interrogantes de qué enseñar primero ¿´Táctica? o ¿Técnica?; no es que una sea mas importante que otra, pero que una este primero que la otra modifica la enseñanza.

Por último aparecen concepciones de Táctica y qué implica cada una de ellas, nos da claramente que significa táctica y donde situar la técnica.